“Haz una clase interesante sobre filosofía.”
- No define aprendizaje observable.
- No informa tiempo ni grupo.
- No indica evidencia ni criterio.
Sesión 3 de 6 · Ruta principal
Diseñar para que el aprendizaje se vea
De la intención a la acción: diseño de actividades y secuencias didácticas con IA. La IA produce un borrador; la coherencia pedagógica se decide y documenta desde la práctica docente.
90 minutos exactos70 minutos de aplicación1 evidencia acreditable
No es obligatorio completar los tres niveles de dificultad. Elige una ruta y desarrolla un producto suficiente, revisado y viable.
Ruta de apoyoPrincipiantes · 60 min
Plantilla acompañada, ejemplo sencillo, revisión guiada y registro no acreditable.
Abrir preparaciónRuta oficialPrincipal · 90 min
Demostración, laboratorio, revisión, ajuste y evidencia. Sí cuenta para acreditación.
Continuar aquíAsistencia oficial
Registra tu entrada a la Sesión 3 principal
La preparación tiene un registro separado. Usa el mismo correo para vincular asistencia y evidencia.
Progreso de la sesión
0 de 5 hitos completados
El indicador orienta tu recorrido; no sustituye la lista de cotejo de la evidencia.
- Asistencia
- Alineación
- Borrador
- Revisión
- Evidencia
Ruta comprobable
90 minutos exactos; 70 de trabajo aplicado
La explicación se mantiene breve. La mayor parte del tiempo se dedica a demostrar, producir, revisar y ajustar.
- 0–5 minActivación y asistencia
Conexión con fuentes y contexto trabajados en la Sesión 2
- 5–20 minMicrocontenido dialogado
Coherencia entre propósito, actividad, evidencia, tiempo e inclusión
- 20–40 minDemostración comparativaAplicación
Del prompt general a una secuencia revisable y viable
- 40–75 minLaboratorio de diseñoAplicación
Diseñar una secuencia en uno de tres casos espejo
- 75–85 minAuditoría CAVIAAplicación
Detectar desalineaciones y aplicar criterios docentes
- 85–90 minEvidencia y cierreAplicación
Registrar el ajuste y transferirlo a una clase real
Frase detonadora · propuesta AULA-IA
“Una secuencia no mejora por tener más actividades, sino cuando cada decisión acerca al aprendizaje.”
Pregunta para debatir durante 2 minutos
¿Qué actividad de nuestras clases ocupa tiempo, pero no permite observar el aprendizaje que declaramos?
Microcontenido dialogado · 15 minutos
Propósito, actividad, evidencia, tiempo e inclusión deben apuntar al mismo lugar
La IA puede proponer piezas coherentes en apariencia. La revisión docente comprueba si realmente están alineadas.
1Propósito
¿Qué acción observable se espera?
2Contexto
¿Con quién, cuánto tiempo y con qué recursos?
3Actividad
¿Qué hará el grupo para practicar?
4Evidencia
¿Qué permitirá observar el aprendizaje?
5Borrador IA
¿Qué propuesta puede ayudarnos a organizar?
6Revisión
¿Qué conservamos, ajustamos o retiramos?
Interacción 1 · Relacionar conceptos
¿Propósito, actividad o evidencia?
Clasifica cada elemento y comprueba el criterio que lo distingue.
Consultar fundamento de esta recomendación
La integración de IA centrada en la agencia docente se apoya en el marco de competencias de UNESCO. La relación propósito-contexto-formato se utiliza aquí como criterio de diseño del curso y se identifica como propuesta metodológica AULA-IA.
UNESCO · Marco de competencias de IA para docentes ↗Demostración comparativa · 20 minutos
Una petición extensa no garantiza una secuencia coherente
Compara una solicitud general con un encargo que hace visibles propósito, contexto, producto y revisión.
Propósito + contexto + fuente + evidencia
- Delimita qué debe aprenderse.
- Solicita acciones y tiempos.
- Exige revisión y límites.
Prompt de demostración
Filosofía · ruta básica
Actúa como asistente de diseño didáctico. Produce un BORRADOR que una persona docente revisará antes de utilizar. CONTEXTO Nivel educativo: Media superior Asignatura general: Filosofía Condiciones: Bachillerato; 50 minutos; discusión en equipos; producto individual de cierre. PROPÓSITO OBSERVABLE Distinguir tesis, razón, objeción y supuesto en dos posiciones breves sobre el uso de tecnología. FUENTE O CASO DE REFERENCIA EJEMPLO SIMULADO AULA-IA. Posiciones creadas para la práctica. Posición A: “Una herramienta amplía nuestras posibilidades cuando comprendemos sus límites y conservamos la decisión final”. Posición B: “Delegar decisiones de manera automática puede reducir la reflexión, incluso cuando la herramienta ofrece resultados rápidos”. Ninguna posición constituye por sí sola una conclusión universal. El grupo deberá identificar razones, supuestos y posibles contraejemplos. FIN DE LA FUENTE ENCARGO Diseña secuencia de análisis argumentativo con pregunta detonadora, contraste y conclusión razonada. Ruta de dificultad elegida: Básico. Requisito de esta ruta: Solicita propósito observable; secuencia de tres momentos; inicio, desarrollo y cierre con tiempos; acciones de la persona docente y del alumnado; evidencia breve y boleto de salida. Presenta: 1. Propósito observable. 2. Secuencia de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. 3. Inicio, desarrollo y cierre con sus tiempos parciales. 4. Acciones de la persona docente y del alumnado. 5. Evidencia breve de aprendizaje. 6. Boleto de salida. Marca como PROPUESTA cualquier elemento creado por ti. No inventes datos, resultados, normas ni referencias. Comprueba que los tiempos sumen la duración disponible.
No tengo acceso a una IA: usar respuesta de contingencia
Propósito: distinguir tesis, razón, objeción y supuesto. Inicio, 8 min: responder la pregunta detonadora. Desarrollo, 30 min: subrayar las dos posiciones, completar una tabla y contrastar en parejas. Cierre, 12 min: redactar una conclusión con una razón y una objeción. Evidencia: texto de cinco líneas revisado con tres criterios. PROPUESTA: ofrecer un esquema de frases iniciales a quien lo necesite.
¿En qué se basa la estructura del prompt?
OpenAI Academy presenta el patrón tarea, contexto y salida; Google describe componentes semejantes para instrucciones de Gems. AULA-IA agrega propósito, fuente, evidencia y revisión como propuesta de diseño docente.
Laboratorio de diseño · 35 minutos
Diseña una secuencia en una sola ruta
Elige un caso espejo y un nivel de dificultad. Los demás quedan disponibles para avanzar a tu propio ritmo.
Caso espejo seleccionado
Dos voces sobre un cambio en la comunidad
Propósito: Comparar dos testimonios simulados e identificar coincidencias, diferencias y preguntas pendientes.
Contexto: Sexto grado; 45 minutos; trabajo en parejas; lectura breve y cierre individual.
Producto: Secuencia de inicio, desarrollo y cierre con organizador comparativo y boleto de salida.
Fuente de práctica · ejemplo simulado
EJEMPLO SIMULADO AULA-IA. No describe una comunidad real. Testimonio A: “Cuando se abrió la nueva biblioteca, algunas familias comenzaron a reunirse allí los sábados. Yo la recuerdo como un lugar para consultar libros y conversar”. Testimonio B: “La biblioteca facilitó actividades escolares, pero no todas las personas podían asistir porque sus horarios eran distintos”. Los testimonios expresan experiencias personales. No permiten calcular cuántas personas asistieron ni demostrar por sí solos que toda la comunidad cambió.
Construye una secuencia verificable de tres momentos con una evidencia breve.
Solicita propósito observable; secuencia de tres momentos; inicio, desarrollo y cierre con tiempos; acciones de la persona docente y del alumnado; evidencia breve y boleto de salida.
Acumula la ruta Básica y añade fuente, apoyos, adaptación y revisión.
Solicita propósito observable; tres momentos con tiempos; acciones de docente y alumnado; evidencia breve; boleto de salida; fuente identificada; apoyo para distintos ritmos; adaptación; criterio de revisión y lista de cotejo breve.
Acumula las rutas anteriores y exige dos vías de participación con revisión crítica.
Solicita propósito observable; tres momentos con tiempos; acciones de docente y alumnado; evidencia breve; boleto de salida; fuente identificada; apoyo para distintos ritmos; adaptación; criterio de revisión; lista de cotejo breve; rutas A y B; explicación del propósito común; alternativa de acceso; contraejemplo; revisión crítica y decisiones justificadas sobre qué conservar, ajustar y retirar.
Prompt contextualizado
Educación básica · Básico
Actúa como asistente de diseño didáctico. Produce un BORRADOR que una persona docente revisará antes de utilizar. CONTEXTO Nivel educativo: Educación básica Asignatura general: Historia Condiciones: Sexto grado; 45 minutos; trabajo en parejas; lectura breve y cierre individual. PROPÓSITO OBSERVABLE Comparar dos testimonios simulados e identificar coincidencias, diferencias y preguntas pendientes. FUENTE O CASO DE REFERENCIA EJEMPLO SIMULADO AULA-IA. No describe una comunidad real. Testimonio A: “Cuando se abrió la nueva biblioteca, algunas familias comenzaron a reunirse allí los sábados. Yo la recuerdo como un lugar para consultar libros y conversar”. Testimonio B: “La biblioteca facilitó actividades escolares, pero no todas las personas podían asistir porque sus horarios eran distintos”. Los testimonios expresan experiencias personales. No permiten calcular cuántas personas asistieron ni demostrar por sí solos que toda la comunidad cambió. FIN DE LA FUENTE ENCARGO Diseña secuencia de inicio, desarrollo y cierre con organizador comparativo y boleto de salida. Ruta de dificultad elegida: Básico. Requisito de esta ruta: Solicita propósito observable; secuencia de tres momentos; inicio, desarrollo y cierre con tiempos; acciones de la persona docente y del alumnado; evidencia breve y boleto de salida. Presenta: 1. Propósito observable. 2. Secuencia de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. 3. Inicio, desarrollo y cierre con sus tiempos parciales. 4. Acciones de la persona docente y del alumnado. 5. Evidencia breve de aprendizaje. 6. Boleto de salida. Marca como PROPUESTA cualquier elemento creado por ti. No inventes datos, resultados, normas ni referencias. Comprueba que los tiempos sumen la duración disponible.
Producción central
Regresa con un borrador y conviértelo en decisión docente
Copia el prompt, trabaja en otra pestaña y pega el resultado. Después completa cada campo con tu revisión.
Auditoría CAVIA · 10 minutos
Una secuencia atractiva también puede estar desalineada
Decide si cada escenario está alineado, necesita ajuste o debe retirarse; la retroalimentación explica el criterio.
C · Coherencia
propósito, actividad y evidencia se corresponden.
A · Acción
se explica qué hará el estudiante, no solo qué hará el docente.
V · Viabilidad
los tiempos suman y los recursos realmente existen.
I · Inclusión
existe al menos una opción razonable de acceso, participación o expresión.
A · Ajuste docente
se corrigió al menos una propuesta genérica, supuesto o problema de la salida de IA.
CAVIA es una propuesta metodológica original de AULA-IA para esta sesión; no se presenta como escala validada ni sustituye los criterios institucionales.
Evidencia acreditable y cierre · 5 minutos
Secuencia didáctica contextualizada y revisada
Ruta Básica: registra propósito observable, tres momentos con tiempos, acciones de docente y alumnado, evidencia breve y boleto de salida. Los campos de auditoría docente permanecen como revisión transversal de la sesión y no añaden requisitos de las rutas superiores. Confirma cada criterio y espera el código; el borrador local permanece en este dispositivo hasta el envío.
Comprobante PDF de tu evidencia
El botón de descarga aparece después de que la evidencia acreditable queda guardada.
Recuperar mi PDF con correo y código
Transferencia
Recursos para continuar
La actividad semanal se realiza fuera de los 90 minutos y no modifica la duración oficial.
Aplicar, observar y ajustar
- Elige una clase real.
- Aplica una parte de la secuencia.
- Registra qué funcionó, qué cambiaste y qué evidencia obtuviste.
Descargas de Sesión 3
Cuadernillos, hoja de trabajo, banco de prompts y materiales de contingencia.
Resolver sin detener el grupo
No. Elige uno según tu experiencia y tiempo; los demás permanecen como rutas opcionales.
No. La actividad esencial funciona con ChatGPT o Gemini; NotebookLM es opcional cuando deseas anclar el trabajo a fuentes.
No. Puede proponer borradores, pero la persona docente define, revisa y ajusta las decisiones pedagógicas.
Usa la respuesta de contingencia integrada y completa la revisión dentro de AULA-IA.
No. Registra avance, pero la acreditación requiere asistencia y evidencia en la sesión principal.
Opcionales
ACTIVIDADES ADICIONALES
Utilízalas únicamente si existe tiempo disponible. No sustituyen ninguna actividad obligatoria ni afectan la evidencia principal.
La evidencia perdida
Propósito: Detectar rápidamente una secuencia sin evidencia observable.
Instrucción: Muestra un propósito y dos cierres; el grupo vota cuál permite observar mejor el aprendizaje.
Interacción: Selección y justificación de una frase.
Retroalimentación: La opción adecuada debe producir información relacionada directamente con el propósito.
Cirugía de tiempos
Propósito: Ajustar una secuencia que excede la duración disponible.
Instrucción: Reduce una propuesta de 70 a 45 minutos sin eliminar el propósito ni la evidencia.
Interacción: Ordenar, retirar y justificar decisiones.
Retroalimentación: El ajuste es válido cuando conserva la práctica central y una evidencia suficiente.
El mismo propósito, tres niveles
Propósito: Explorar transferencia entre básico, media superior y superior.
Instrucción: Adapta un mismo propósito cambiando complejidad, apoyo y evidencia; no cambies solo el vocabulario.
Interacción: Producción breve y comparación en parejas.
Retroalimentación: Una adaptación real modifica el nivel de razonamiento, los apoyos y la evidencia esperada.
Opciones del ponente
PROPUESTAS PARA ENRIQUECER LA SESIÓN
Estas ideas son propuestas de diseño AULA-IA, no requisitos ni resultados de investigación.
Comparación anónima
Mostrar dos secuencias sin autoría y pedir que el grupo identifique cuál hace visible mejor el propósito.
Revisión en parejas
Intercambiar únicamente propósito, actividad y evidencia; evitar compartir datos o documentos privados.
Reto de transferencia
Adaptar una secuencia a otro nivel educativo modificando razonamiento, apoyo y evidencia, no solo vocabulario.
Fundamentación discreta
Fuentes consultadas
Las fuentes respaldan afirmaciones sobre las herramientas o principios generales. Los casos y decisiones metodológicas AULA-IA se identifican como ejemplos o propuestas.
UNESCO · Marco de competencias de IA para docentes
Consultar fuente ↗Respalda una integración pedagógica de la IA centrada en la agencia y responsabilidad docente.
OpenAI Academy · Write Better Prompts for Teachers
Consultar fuente ↗Documenta el patrón tarea, contexto y formato de salida para encargos docentes más claros.
OpenAI · ¿Cómo pueden los educadores empezar con ChatGPT?
Consultar fuente ↗Señala que los resultados son puntos de partida sujetos a la revisión y decisión profesional del docente.
Google · Conoce NotebookLM
Consultar fuente ↗Describe el trabajo con fuentes incorporadas y las citas en línea para rastrear respuestas.
Google · Consejos para instrucciones de Gems
Consultar fuente ↗Explica el uso de rol, tarea, contexto y formato como componentes de una instrucción.
DigCompEdu · Marco europeo de competencia digital docente
Consultar fuente ↗Relaciona objetivos, contexto, recursos, evaluación, evidencia y participación activa.
CAST · Pautas de Diseño Universal para el Aprendizaje 3.0
Consultar fuente ↗Orienta la creación de opciones de participación, representación y expresión.